Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva no es simplemente la pérdida de audición, es un problema de comunicación para muchos niños que se crían en un entorno oral y que se encuentran seriamente limitados en, al menos, los siguientes aspectos: habilidades de comunicación, acceso a la información que se presenta de forma oral y vida independiente. De una manera mucho más clara que en otras discapacidades, las personas con discapacidad auditiva forman una comunidad con una cultura y con un sistema de comunicación propios.

La discapacidad se puede clasificar de la siguiente manera:

Sorderas leves (21-40 dB)	Entorpecen la percepción de matices sonoros y dificultan el contacto con el medio.
Sorderas medias (41-70 dB)	Provocan errores en la pronunciación, retraso en la aparición del lenguaje, dificultad para incorporar palabras nuevas y vocabulario más pobre. Necesitan apoyarse en la lectura labial
Sorderas severas (71-90 dB)	Sólo perciben ruidos y voces internas. Tienen que aprender el lenguaje oral con ayuda de especialistas.
Sorderas profundas (>90 dB)	Sufren todos los problemas anteriores, pero acrecentados.

Intervención educativa

Para que un alumno sordo acceda a la información académica en las mejores condiciones, se proponen las siguientes medidas a adoptar en el aula:

      Usar la lengua de signos como medio de transmisión de conocimientos o que exista un intérprete de lengua de signos en el aula.

      Usar el lenguaje escritos, del mismo modo que se emplean las subtitulaciones.

      Utilizar sistemas aumentativos de comunicación como la Comunicación Bimodal o la Palabra Complementada.

      Cuidar la recepción auditiva de los alumnos

      El profesor debe estar formado en aspectos como su colocación relativa en el espacio para facilitar la lectura labial, atención más individualizada, etc.

Sistemas aumentativos de comunicación:

Comunicación bimodal.	Sistema comunicativo basado en el uso simultáneo del idioma oral y de unidades gestuales.
Lectura labial.	Consiste en comprender el mensaje de un interlocutor a partir de los movimientos y posiciones de sus órganos articulatorios (labios). Necesita proximidad, que el interlocutor esté de frente y que hable normal, ni muy rápido, ni muy despacio.
Palabra complementada.	Permite aprender el lenguaje por medio de la lectura de los labios, con la ayuda de señales suplementarias.
Dactilología o alfabeto manual	Se compone de unas configuraciones manuales que representan las letras del alfabeto. Es un sistema alternativo al habla. Se usa para designar aquellas palabras que no tienen representación en el lenguaje de signos.

¿Cómo colaborar con las personas con discapacidad auditiva?

      INFORMÁNDOSE de lo que supone la pérdida auditiva y de sus posibles consecuencias.

      DANDO ATENCIÓN DIARIA al progreso de la persona sorda, para que ésta no se sienta aislada.

      TENIENDO PACIENCIA no dejándose vencer por la frustración, ya que la evolución de la persona con discapacidad auditiva es lenta.

      HÁBLELE DE FRENTE y mirándole a la cara.

      PALABRAS SENCILLAS.

      HABLAR DESPACIO y con claridad.

      En una conversación con varias personas, explicarle lo que pasa alrededor.

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

·        Es fundamental que el alumno mire a la cara mientras le hablamos. De esta manera contribuiremos al desarrollo del lenguaje oral a través de la labiolectura.

·         Procurar no dar explicaciones básicas o importantes mientras se camina por la clase o se escribe en la pizarra.

·         Es beneficioso anticipar la información: comentar que se va a trabajar ese día y también antes de cada actividad.

·         Estrategias:

o   Hablarle lo más cerca posible para que pueda vernos los labios

o   Si el profesor tiene barba el alumno tendrá dificultades para la lectura labiofacial

o   La luz natural debe dar de frente al hablante

o   Evitar colocar lápices, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara.

o   Resulta hacer difícil hacer lectura labiofacial más allá de los 3 metros.

·         Hablar al alumno sordo utilizando frases sencillas aunque completas y gramaticalmente correctas. No hablar utilizando palabras sueltas o un estilo telegráfico muy simplificado.

·         Es preciso vocalizar pero sin exagerar, para que no deformen la posición de nuestros labios cuando emitimos los sonidos del habla.

·         El ritmo ha de ser moderado y sin movimientos exagerados de la boca.

·         Situar a los alumnos con discapacidad auditiva junto a un compañero que sea cercano a él.

·         En los debates y asambleas este compañero y el profesor debe estar pendiente de guiar al alumno sordo.

·         Realizar las explicaciones siempre de frente a la clase, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales que estén al alcance.

·         Es necesario promover la participación del alumno con discapacidad auditiva.

·         La comunicación es actividad compartida. Debemos realizar un esfuerzo por hacerle comprender aquello que deseamos expresar, pero también haremos un esfuerzo por entender lo que el alumno quiere decirnos.

ORIENTACIONES

Físicas: organización espacial del aula.

ü  Distribuir las mesas en “u” para facilitar el acceso a la lectura labial

ü  Las explicaciones o dictados se harán de frente facilitando el seguimiento del apoyo labial

Materiales: las ayudas técnicas o materiales como prótesis auditivas o aparatos FM

Adaptaciones curriculares: facilitar ayudas visuales, ayudarse de lenguaje de signos, completar las explicaciones escribiendo en la pizarra, reforzar la materia de forma individualizada.

“No puede atender a dos cosas a la vez”.

Las alumnas y alumnos sordos no pueden “mirar” o “atender” a dos cosas al mismo tiempo, ya que la visión es unidireccional. Es decir, cuando le estás explicando algo sobre un objeto o una imagen a la que hace referencia no puede mirar el objeto y al mismo tiempo realizar la lectura labiofacial.

 Un ejemplo relacionado con alguna indicación sobre el libro de texto:

1º Captar su atención visual.

2º Cuando nos mira, señalar el texto con la indicación escrita (o la imagen) a la que queremos que mire (el alumno o la alumna mira y lee lo que está escrito).

3º Volver a captar su atención –o esperar a que nos mire de nuevo, o mire al intérprete–, y explicarle lo que queremos.

4º Volver a señalar el texto para que lo vuelva a mirar o a leer.

A estos pasos es a lo que se denomina Atención Dividida.

EL PAPEL DE LA FAMILIA

ü  Superar conductas de rechazo.

ü  Evitar conductas de sobreprotección.

ü  Estimular y potenciar sus capacidades.

ü  Fomentar su autonomía personal.

ü  Potenciar y apoyar la comunicación.

ü  Reforzar sus logros personales.

ü  Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos.

ü  Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.

ü  Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.

ü  Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.

ü  Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.